摘要：乡村全面增速发展的背景下,要求乡村教师进一步提升身份认同,将高尚的职业情怀和扎实的专业能力投入到乡村教育中去,以高质量的乡村教育助推乡村振兴。荣誉制度是激励乡村教师不断实现个人价值、职业价值和社会价值的有效手段,其直接产生了作为媒介的荣誉感,荣誉感与身份认同相互联结并发生作用。身份认同中的三个内涵对荣誉制度的建设产生助力,自我认同要求荣誉制度引导教师明确教书育人的职业价值所在,群体认同需要荣誉评选具备程序正义,社会认同则要求荣誉制度应致力于提升教育质量以服务乡村振兴的宏观目标。但当前乡村教师荣誉制度仍存有称号设置不合理、评选程序失当和誉后管理缺位等问题,应当立足于身份认同提升理论,通过设计科学的荣誉称号体系、完善荣誉评选过程的各项标准和加强获誉乡村教师后续培养等方式建构乡村教师荣誉制度,为乡村振兴持续注入充沛活力。

摘要：重构课堂逻辑的逆向设计理念是宽泛地针对所有学科的,不是专门针对语文学科的。这种设计强调以“终”为“始”,有“主题先行”的倾向。学习目标的设定,既要考量学习者的适合性,又要兼顾文本的独有性。

摘要：为考察父母体罚与儿童日常执行功能、执行功能任务水平之间的关系,揭示长期父母体罚可能存在的累积效应。本研究采用连续3年追踪研究设计,以亲子冲突解决策略量表、执行功能行为评定量表和威斯康星卡片分类测验为工具对710名三、四年级小学生及其父母双亲进行测查。结果发现:(1)父母体罚初始水平越高、随时间下降越慢,儿童日常执行功能问题越多,父母体罚对儿童日常执行功能的影响均存在累积效应;(2)父母体罚初始水平越高,儿童执行功能任务水平越差,但父母体罚的发展变化不能预测儿童执行功能任务水平,父母体罚对儿童执行功能任务水平的影响不存在累积效应。研究结果表明长期父母体罚对儿童日常认知功能的消极影响存在累积效应。

摘要：“三年无改于父之道”是反映孔子孝道思想的一句话,但关于这句话的释义仍存在争议,主要集中于“三年”和“道”的释义。由于孔子十分重视三年之丧,而“无改于父之道”针对的是子女在父亲去世之后该如何做的问题,与三年之丧语境相似,所以“三年”指的是三年的服丧期,“道”应释为父亲在世时的为人处世准则。孔子强调“三年无改于父之道”,是因为子女尽孝要始终怀有敬意。这种敬意源于父子之间的血缘关系,受制于三年之丧的礼制要求,更重要的是与孔子的政治构想相通,由孝亲推致忠君,从而构建一个秩序井然、等级分明的社会体系。

摘要：大中小学思政课教师队伍一体化建设是大中小学思想政治教育一体化建设的应有之义,针对我国目前存在的大中小学各学段思政课教师队伍专业配比不足、衔接性不强、交流沟通不充分的问题,应在政府层面,完善顶层设计;在社会层面,强化资源供给;在学校层面,加强交流沟通。打造多维联动、多元协同的一体化机制,整合资源、汇聚合力,为培养担当民族复兴大任的时代新人服务。

摘要：廉洁文化建设是一项艰巨复杂的系统性工程、持久性任务,需要在系统思维和方法下探索多维进路:整体把握廉洁文化的多维结构,推进物质型、艺术型、制度型和精神型廉洁文化协调发展、良性互动;系统整合廉洁文化资源,汲取中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化内蕴的廉洁营养并推动其创新发展;统筹协调廉洁文化载体,推动传统载体和现代载体有机结合、优势互补;一体推进廉洁文化场域建设,推动党内和党外、政治领域和社会领域的系统联动、协同发力。

摘要：关于英雄及英雄精神的重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容,中学生处在人生成长的关键环节,但受年龄及心理发展的影响,易受不良社会思潮的侵扰,对英雄与英雄精神产生一定的认识局限与价值困惑。因此厘清新时代中学生英雄观教育存在的问题并分析产生原因,才能有针对性地提出加强中学生英雄观教育的主要路径,全面落实立德树人教育目标。

摘要：特色文化作为城市的“软实力”,已经成为城市竞争成功的要素,也是打造城市品牌的核心要素。在文旅融合背景下,城市旅游业的发展一方面要结合自身特有的历史文化积淀,形成独特的城市气质和文化符号,并依托文旅资源推进城市品牌化建设;另一方面要深化与地域特色文化、文化创意产业的融合,挖掘特色文化资源和文化内涵,塑造特色文化旅游品牌,以满足人们对个性化和多元化旅游产品的需求。

摘要：一、教学内容分析“薪火相传有继承”是统编《思想政治》选择性必修2《法律与生活》第二单元第五课“在和睦家庭中成长”第一框的内容。第二单元围绕“家庭与婚姻”展开,引导学生了解婚姻和家庭生活中的民事法律关系,明确家庭成员之间的权利和义务,认识我国的继承制度,加深对亲情和爱情的理解。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》中的基本要求是“熟知监护、抚养、扶养、赡养、继承等民事关系,培育家庭责任意识”。

摘要：红色档案作为珍贵的历史文化资源,具有丰富的思想内涵和教育意义。大思政课建设背景下,如何通过多元主体协作将红色档案融入高校思政课是一个备受学术界关注的话题。研究基于协同论视角,聚焦高校思政课这一特殊教学场域,从理论和实践两个层面梳理了红色档案融入高校思政课多元主体协同的序参量、伺服量和自组织框架,提出了构建从搭建顶层设计、聚焦教学场域到凝聚多元主体的架构模式,为各主体凝聚共识,打造政府、高校、档案部门多主体协同育人机制提供了参考和借鉴。