摘要：目的 评估吸烟者使用个性化戒烟干预APP(“帮你戒烟”)干预后的吸烟行为改变情况并探索戒烟行为影响因素,为后续该APP进行大范围推广应用提供参考。方法 采用随机对照试验设计,于2023年8—9月通过线上招募的方式招募有戒烟意愿的1 278名现在吸烟者,将其随机分成对照组(n=639)和干预组(n=639),干预组剔除未成功下载APP者后剩余517名。研究对象在线填写基线问卷,干预组研究对象使用“帮你戒烟”APP和电子自助戒烟手册进行干预,对照组仅使用电子自助戒烟手册进行干预。干预1个月后对研究对象的戒烟情况进行随访评估。采用SAS 9.4进行χ^(2)检验和log-binomial回归分析。结果 该研究采用意向性分析将失访研究对象视为现在吸烟者,结果显示,干预1个月后干预组戒烟率(18.76%)、尝试戒烟率(57.83%)和减烟率(13.35%)均高于对照组(分别为10.49%、46.32%和6.73%),差异均有统计学意义(P<0.01)。多因素log-binomial回归分析结果显示,干预组研究对象戒烟效果相对较好(RR=1.773,95%CI:1.336~2.369);非在职(RR=0.655,95%CI:0.426~0.957)、超重或肥胖(RR=0.663,95%CI:0.499~0.885)、中度尼古丁依赖(RR=0.689,95%CI:0.472~0.980)和重度尼古丁依赖(RR=0.599,95%CI:0.425~0.832)的研究对象戒烟效果相对较差。结论 “帮你戒烟”APP可显著提高吸烟者尝试戒烟和短期戒烟率,建议考虑作为现有戒烟服务的补充。

摘要：目的构建本科护理专业老年综合评估技术课程教学方案。方法以社会建构主义理论为支撑,遵循泰勒模式四步骤及文献分析法进行课程方案设计,通过德尔菲法选取16名老年护理专家对课程方案进行2轮评价。结果16名专家的权威系数为0.91。2轮专家函询肯德尔和谐系数分别为0.192和0.161,显著性检验的χ^(2)值分别为202.07和154.68(均P<0.001)。老年综合评估技术课程共12个学时,采用线上线下混合式教学模式。课程内容包括一般医学评估、躯体功能评估、老年综合征评估和社会评估4个模块。第二轮函询,课程内容的各条目重要性赋值均数为4.67~5.00,变异系数为0~0.13。结论老年综合评估技术课程教学方案设计方法科学,内容贴近临床实际,可与老年护理学理论课程搭配授课,实现老年护理知识与专业技能的全面培养。

摘要：目的分析基于抗疫精神的主题思政工作坊对护生职业认同、职业自我效能及应急态度的影响。方法基于抗疫精神设计思政工作坊方案,选取86名高职护生为研究对象,分为观察组和对照组,观察组护生全程参与工作坊,对2组研究对象在工作坊前后进行应急态度、职业认同、职业自我效能调查。结果2组护生在实施研究后职业认同量表总分、职业自我效能总分、应急态度总分及观察组上述指标研究前后测量结果比较差异具有统计学意义(P<0.01),自主选择护理专业、参加工作坊、职业自我效能、职业认同进入对护生应急态度预测的回归方程。结论疫情防控常态化背景下基于抗疫精神的思政工作坊对护生职业认同、职业自我效能及应急态度有积极影响。

摘要：目的设计并实施助产专科护士培训方案,探讨其应用效果。方法采用便利抽样法选择2017年7-9月中德助产专科护士培训班的23名学员为研究对象,以核心能力为指导,在中德护理/助产团队合作基础上,制订涵盖课程设计、培训师资、实践基地、学员考核、学员认证和质量控制等6个部分的培训体系,课程为期18个月,共1004个学时,以学员在培训后6个月综合能力的变化为主要结局指标来评价培训效果。结果培训后,23名学员帮助角色、教学指导、诊断职能、管理状况、治疗性干预、确保质量及工作角色等方面的能力得分均高于培训前(均P<0.001)。结论助产专科护士培训方案的实施,能够有效提升护士多方面的综合能力,可为以后专科护士的培养模式提供借鉴。

摘要：目的：评价盐酸安非他酮联合心理干预对戒烟门诊患者戒烟的有效性。方法采用干预研究设计，以2008年10月28日至2014年10月31日在北京某医院戒烟门诊就诊的吸烟者287例做为调查对象，其中156例患者首诊时仅接受标准的心理干预，为心理干预组；131例在接受心理干预的同时接受盐酸安非他酮辅助戒烟，定义为盐酸安非他酮组。比较了随访1、6个月时两组的7d时点戒烟率，随访6个月时两组的持续1个月戒烟率，以及随访1、6个月时两组的减烟率，采用意向性分析的统计学方法分析两组的差异。结果随访1、6个月时，盐酸安非他酮组的7d时点戒烟率均高于心理干预组[随访1个月时，两组戒烟率分别为26.0%（34/131）、15.4%（24/156），OR（95%CI）值为1.93（1.07~3.46）；随访6个月时，两组戒烟率分别为27.8%（35/131）、15.4%（24/156），OR（95%CI）值为2.01（1.12~3.59）；随访6个月时，盐酸安非他酮组持续1个月的戒烟率高于心理干预组，分别为26.0%（34/131）、14.7%（23/156），OR（95%CI）值为2.03（1.12~3.66）。随访1个月时，盐酸安非他酮组的减烟率高于心理干预组，分别为55.0%（72/131）、38.5%（60/156），OR（95%CI）值为1.95（1.22~3.13）。结论在戒烟门诊就诊患者中，给予患者盐酸安非他酮辅助戒烟可有效提高戒烟率和减烟率。

摘要：为探索综合性医院开展戒烟干预的方法并评价其效果,采用戒烟门诊专科干预、简单干预、义诊干预和集体干预等模式对不同吸烟人群进行包括健康咨询、心理干预和药物治疗等不同形式及内容的戒烟干预,以统一规范的指标和方法评价干预效果.在项目实施的20个月中,共对690名吸烟者进行干预,对其中402名完成6个月随访的干预对象进行的初步统计分析发现：目前已完成的戒烟门诊专科干预、集体干预和戒烟义诊时的简单干预3种模式均有一定干预效果,吸娴者的吸烟量有不同程度下降,吸烟者戒烟的动机、医生采用的干预模式及强度是影响干预效果的主要影响因素;戒烟门诊专科干预和集体干预的效果优于戒烟义诊的简单干预,其6个月随访时的时点戒烟率分别为31.6%、30.9%和15.1%.戒烟者的戒烟动机和医生的态度、戒烟方法的选择及干预技能水平对戒烟成功率影响较大,因此探索适合国情的戒烟服务模式及个体化干预方法十分必要.

摘要：香港大学护理学院自2009年开始采用高仿真模拟教学。护理学院以布卢姆分类法和米勒金字塔理论为框架,在各临床科目加入不同种类的仿真模拟教学,根据课程的目的、时间、学生的程度及情境真实性的需要进行教学安排。每个临床科目的实验室活动中有1~2节时长约15~20 min的高仿真模拟活动。近年,高仿真模拟教学亦从各临床科目扩展到临床前实习的模拟活动,从学生在一个实验室中的单一高仿真模拟教学中扩展到一个模拟病房中的多个仿真模拟教学,这个扩展活动用于二年级至五年级学生临床前实习的模拟活动,而模拟活动情境是按学生实习需要而设计。另外,仿真模拟教学也从实习室走到演讲室,在2017年学院尝试运用了高仿真模拟于一个内外科科目中的180多名学生的课堂。未来,学院将把仿真模拟教学策略从单一护理专业学习推进到跨专业学习,并通过使用机器人、虚拟现实和增强现实技术,进一步将数码技术应用在护理教育中。

摘要：目的 评价伐尼克兰在临床实践中对戒烟门诊患者戒烟的有效性.方法 采用前瞻性观察性研究设计,选择符合纳入标准的吸烟者799人,每名患者首诊时进行标准的基线问卷评估,并在第1、第3和第6个月进行随访.由经过培训的医师对每名患者完成面对面的咨询和个体化戒烟干预.接受药物辅助戒烟者定为心理干预联合药物组（n=272）,未用药者为单纯心理干预组（n=527）.采用意向性分析的统计学方法分析比较两组的7天时点戒烟率、3个月随访时的1个月持续戒烟率和6个月随访时的3个月持续戒烟率.结果 6个月随访时,心理干预联合药物组的7天时点戒烟率显著高于单纯心理干预组（34.6％vs.23.1％;OR=1.75,95％ CI：1.27 ～ 2.42;P＜0.001）,心理干预联合药物组的3个月持续戒烟率也显著高于单纯心理干预组（31.3％vs.18.2％; OR=2.04,95％CI：1.46 ～ 2.86;P＜0.001）.1和3个月随访时,心理干预联合药物组无论是7天时点戒烟率还是1个月持续戒烟率均高于单纯心理干预组.结论 在真实临床实践的戒烟门诊中,给予戒烟者药物辅助戒烟可有效提高戒烟率.

摘要：目的了解社区高血压患者中医护理认知及需求现状,为完善社区高血压患者中医护理服务模式提供依据。方法采用自行设计的高血压患者中医护理认知及需求问卷,于2017年3～6月对北京、江苏两省市的179例社区高血压患者进行问卷调查。结果 86.0%以上的患者对中医护理效果的认知程度高。在中医护理服务需求方面,除健身气功之外,其他服务项目的需求均超过了80.0%;在中医护理服务形式方面,38.5%的患者需要开展中医健康讲座。结论社区高血压患者对中医护理的认知总体处于中等水平,对各项服务内容需求程度高。建议社区医疗机构加大中医护理知识和技术的宣传力度,加强社区中医护理人才培养,进一步完善社区高血压患者中医护理服务模式。

摘要：目的 改革护理学专业硕士研究生教学中“护理科研”课程教学模式,提高教学质量.方法 在“护理科研”课程教学中,对护理学专业320名硕士研究生采用“一站式”教学模式,即“一条主线”“一贯到底”“一次完成”“一支团队”的教学模式,也就是在制定目标、设立教学模式、编写教材/讲义基础上,实施创新的“一站式”教学、实训与考核方法,最终学生以上交一份科研标书形式完成课程学习任务的教学过程.结果 在320份标书中,优良率达到67.5％;不同年级学生标书质量比较,P＞0.05,差异无统计学意义;统招生与在职生标书质量比较,P＜0.05,差异具有统计学意义;非常确定的激励效应分别是：提高了理解和运用所学理论知识的能力（82.8％）、激发了科研意识（82.2％）、训练了科研设计技巧（77.5％）、培养了创新品质（75.3％）、训练了文献检索能力（74.7％）、提高了人际沟通能力（65.6％）、培养了团队协调能力（56.6％）;质性访谈中学生对“一站式”教学模式评价良好.结论 “一站式”教学模式为研究生提供了获取知识的科学方法和严谨的科学研究思路,不失为一种培养学生理论联系实际、激发学生创新品质的“在做中学”的新教学模式.