摘要：本研究试图基于对技术本质的识读,从技术哲学视域“窥探”职业教育发展,认为其面临技术现代性对“人的全面发展”的遮蔽、“体系延展”与“职普融通”的无所依从、现代技术的加速进化对岗位新需求持续催生、技术创新支撑能力式微、技术工具理性遮蔽技术伦理教育等问题。新阶段职业教育要加强应对“技术现代性”、推进基于“技术知识能力框架”的职普融通体系构建、提升“高质量技术人才”供给能力、重塑技术创新的支撑功能、完善“整体性技术”内容结构,以期为职业教育的改革发展和加快建设现代化教育体系提供思路选择。

摘要：高校创新创业教育政策执行偏差诱发非预期后果,探讨其生成机制是提升创新创业教育质量的重要基础。基于政策执行系统模型发现,以创新创业能力为代表的政策概念未能得到国家教育行政部门的合理阐释,造成高校对政策目标的理解错位;顶层设计缺失下,利益相关者选择性执行、被动式参与以及趋利性迎合等耦合于执行过程中。为此,亟需明晰关键的政策概念,优化创新创业教育政策的顶层设计;下放创新创业教育管理权力,构建以专业学院为核心的执行组织架构,并通过技术嵌入推动利益相关者共同参与;制度化社会参与机制,并在资源配置上实现需求侧管理与供给侧改革动态协同;超越确定性指标考核,关注学生能力发展。

摘要：在深入推进数字化转型的过程中,构建高校数字化转型能力评价模型可以量化呈现转型实践的综合水平并精准定位其不足,助力高校有针对性地提升数字化转型能力。基于此,文章对数字化转型能力进行了理论审视,在此基础上通过文献梳理、专家筛选确定了高校数字化转型能力评价指标,构建了包含3个一级指标、8个二级指标、32个三级指标的高等学校数字化转型能力评价指标体系。依托此体系,文章采用层次分析法,得到高校数字化转型能力各级各项评价指标的综合权重,据此设计了高校数字化转型能力评价模型,并探索了该模型的应用场景。该模型可量化评估高校数字化转型过程中各项指标的达成度,为高校数字化转型实践提供精准决策的依据,并为高等教育系统数字化建设提供参考。

摘要：终身学习理念及其教育实践在国际社会得到了广泛传播与接纳。我国也确立了构建全民终身学习教育体系的目标,但其制度路径仍有待厘清、制度实践尚需拓展和完善。基于新制度主义社会学分析框架,世界主要国家终身教育体系建构的制度比较与分析可提供一定借鉴。研究发现,各国终身学习教育体系的构建,均根植于其国家的价值传统,且生发于不同的制度领域。因此,我国构建服务全民的终身学习教育体系,可从我国的价值传统出发,在制度路径和运行机制方面展开制度设计。

摘要：博士生学术韧性是指博士生在面临各种学术挑战、挫折等逆境事件时所表现出来的坚韧性和积极适应性能力,彰显了其对学术生活的持续热情与学术发展的强劲动力。研究采用TF-IDF文本特征提取、LDA主题挖掘与深度访谈相结合的混合研究设计,得出学术情感态度、学术动机、学术能力、重要他人以及学术压力情境是制约博士生学术韧性发展主要因素的结论,从而建构出影响博士生学术韧性的影响因素模型。为推进博士生学术韧性的发展,提出在博士生招生过程中适度体现对学术韧性的前置考察、创设学术韧性发展环境以及个体整合多方积极性因素等建议。

摘要：拔尖创新人才是提升国家自主创新能力的动力源,坚定走好拔尖创新人才自主培养之路是我国现代化强国建设的必然选择。高水平拔尖创新人才自主培养体系具有自主性、系统性、科学性、开放性和国际先进性,以及培养环境的包容性和异质性等基本特征。建设高水平的拔尖创新人才自主培养体系,应坚持目标引领,优势发展,做好顶层设计和全局规划;坚持高起点、高水平建设,强化研究型大学在体系中的核心战略地位;坚持系统内部、领域内外、国内国外的高效协同与和谐互动;坚持数智化体系建设,以数字智能教育赋能拔尖创新人才自主培养。

摘要：为应对科技产业革命以及未来国际竞争,党的二十大提出“科学、教育、人才一体化发展”战略,凸显全面变革科创教育的重要性。本文客观梳理和分析美国、德国、日本等国家科创教育发展现状与动向,归纳出政策导向注重科创贯穿教育系统、教学活动强调实践导向和项目驱动、师资队伍建设多途径标准化、生态系统校内外多元协同等特征与经验。受这些经验启示,我国需要从顶层设计层面树立科创教育的政策导向,从路径选择层面推动教育评估和师资培养体系构建以及行动式教学范式转向,从科创教育生态层面构建高校引领、社会多方参与的科创教育共同体。

摘要：本文通过中美高校本科生感知到的本科教育教学关键指标的数据比较发现:我国高校本科教学质量问题已经从教师教学转向学生学习,突出表现在本科生高阶学习能力不足、积极学习行为不够以及整体就读经历满意度不高三个方面;通过分析我国高校本科生感知到的本科教育教学关键指标发现:线上教学不利于高阶学习能力的培养和积极学习行为的激发,二年级和三年级学生高阶学习能力、积极学习行为、教育收获体验等提升需求迫切,艺术学本科生高阶学习行为显著高于其他学科,历史学和理学专业本科生高阶学习行为显著低于其他学科学生。因此,应重视本科生受益最直接、最核心、最显效的课程资源建设,使课程建设由资源驱动转向制度驱动,针对不同年级的特点弥补学生学习成效差距,针对不同学科探索“金课”建设普适原则。

摘要：高校“三创”体系建设是深入落实国家创新驱动发展战略、服务人才强国与科技强国战略的客观需要。然而,我国高校“三创”发展存在思想认知滞后、组织管理不完善等问题,弱化了“三创”一体化发展进程与治理体系建设。我国高校“三创”发展可从革新发展理念,明确发展方向;加强规划设计,健全治理体系;明理发展内容与方式,拓展发展路径,开创以高水平创新与创造的思想理念、精神灵魂、科研能力、科技成果与技术技能助推高水准创业实践活动的新格局,促进高校“三创”高质量发展。

摘要：布局和推进新型高水平理工科大学建设是我国高等教育改革的重要政策议题。新型高水平理工科大学遵循外部设计逻辑和高等教育发展规律,拥有新办学使命、新办学体制、新师资队伍、新学科结构、新组织架构、新治理体系、新科创模式以及新评价机制,具有创新程度高、应用能力强、跨界范围广、迭代速度快以及办学质量高等特征。服务支撑教育、科技、人才“三位一体”战略,加快培育形成新质生产力,探索构建大学发展新范式和推动高等工程教育高质量发展,对建设新型高水平理工科大学提出迫切需求。加快推进新型高水平理工科大学建设应采取以下举措:加强顶层设计,提升战略谋划的前瞻性;强化交叉融合,布局建设理工科集聚度高的新型学科集群;坚持应用逻辑,构建基于能力的高水平人才培养体系;以改革创新为导向,提升大学治理的现代化水平;以评价改革为牵引,健全教育教学评价机制。