摘要：辅修学习体系作为培养复合型人才的有效途径之一,要精心设计和不断完善。通过问卷调查与深度访谈发现,学生普遍具有辅修学习意愿,但修读动机、修读倾向等存在差异;院校办学环境会对学生辅修选择和学习行为产生很大影响。除关注微辅修专业设置本身,学校还要进行教学体系整体改革、教学资源整合、质量保障机制拓展和本研贯通培养模式优化,构建符合自身办学特点的科学合理的辅修学习体系。

摘要：“优师计划”旨在为中西部欠发达地区定向培养优秀教师,实现师资供需配给的区域均衡。就逻辑理路而言,国家、市场、乡村与专业多重逻辑间的联动协同,为“优师计划”政策设计提供了前提基础。就实践方案来看,试点院校在培养目标、师资供给、协同育人、长效机制与技术赋能方面超越了传统教师培养模式,赋予“优师计划”政策合理性。不过,试点院校在政策执行中仍面临制度异化、目标偏差、路径模糊与机制缺位的现实挑战。就完善路径而论,试点高校应依托高质量教师教育体系建设,提高自身的人才培养能力,发展实践导向的课程体系,健全教师发展的支持系统以及优化质量评估与保障机制,从而实现“优师计划”的政策目标。

摘要：实施创新驱动发展战略需要发挥科技人才的引领作用。对2000—2020年239位化学领域“杰青”学者的履历、发表的SCI文献及施引文献进行分析后发现,在纵向跨(一级)学科学习经历方面,学者的跨学科比例较低,仅有15位学者在本、硕、博阶段具有跨学科学习背景,总体占比6.3%;在发表的SCI文献(目标文献)与引用其发表文献的文献(施引文献)方面,施引文献的跨学科程度更高;目标文献的跨学科多样性、差异性程度相对较高并与科研产出存在正相关关系,均衡性与产出之间存在负相关关系,施引文献的跨学科性则与产出之间无显著关系;化学和化学工程学、物理学与天文学、生物化学遗传学与分子生物学等领域交叉融合程度最深;目标文献的跨学科程度与科研产出之间存在U形非线性关系,意味着在跨学科研究的初始阶段,学者由于要学习更多领域的新知识和研究范式,科研产出水平各方面指标会出现不同程度的下降,但当到达一定阈值后,更高水平和程度的跨学科研究则有利于提升科研产出。高质量发展阶段,科学的进展与关键核心技术的突破离不开学科间深度交叉融合。为此,应改革人才培养模式,优化跨学科课程体系设计,保障跨学科人才供给;立足于学科核心,坚持“问题导向”,促进相近学科间进行跨学科研究;建立符合跨学科特点的学术评价和激励机制,鼓励学者勇闯“无人区”。

摘要：学校灾难教育是灾难教育体系的重要组成部分,是提升社会和个人的灾害抗逆力,减轻灾害对经济社会发展成果的侵蚀,为高质量发展保驾护航的重要支柱之一。当此我国学校教育进入素养时代之际,学校灾难教育课程也应以素养为导向予以重新审视。当前对灾难素养的认识正逐步从关注相关知识、技能、态度,走向个体应对灾难情境的关键能力,包括对有关灾难信息的获取、理解、交流,更涵盖在灾难发生发展的不同阶段针对灾难情境的评估、判断、决策和行动。围绕灾难素养的新内涵,学校灾难教育课程应确立指向“行动中的素养”的课程目标,跨学科、多层面的广域课程内容,体验式学习为主的多元化课程实施,为改进持续提供信息的课程评估。素养导向学校灾难教育课程的实施需要在国家政策、学校课程规划、社区家庭参与三个层面协同发力:在国家层面加强素养导向的学校灾难教育课程的顶层设计和指导;在学校层面提升素养导向灾难教育课程的系统化水平;在家庭社区层面推进与学校层面素养导向灾难教育课程的互补联动。

摘要：基于同步在线教学大数据开展过程性评价不仅能够反映在线教学质量,还能为促进教育教学模式改革与创新、加快推进教育数字化转型提供重要的研究借鉴。使用中国某研究型大学385门同步直播课程的3575名本科生作为研究对象,结合同步在线教学平台实时记录的大数据、学校行政管理数据和学生问卷调查数据,全面刻画了同步在线课程中大学生的三种出勤特征,从学生参与视角对同步在线课程质量进行过程性评价。研究发现:同步在线课程中学生的过程性参与亟需关注,整节课缺勤、部分缺勤均随课程推进而逐渐上升,隐性缺勤一直维持在较高水平;男生、农村学生、成绩较差及大四学生的缺勤比例更高且上升更快,必修课、班级规模大、互动水平低、没有出勤考核要求的课程中学生缺勤更加严重;进一步的回归结果表明,班级规模、学分数、课程类型、上课时间、考核方式等课程管理制度,以及课堂互动水平、目标清晰度等教学设计因素对抑制缺勤、提升在线课程质量具有重要作用。

摘要：大学生劳动教育的知识体系应该从“知、情、意、行”四个维度建构,包含马克思主义劳动观和社会主义劳动本质的教育、劳动学科知识以及融合专业知识的劳动教育三个方面。为建设高质量本科劳动教育教材,推动劳动教育课程化建设,通过比较、分析现行的20种本科劳动教育教材,发现当前本科劳动教育教材在教材质量、教材定位、主体内容等方面存在问题。未来劳动教育教材在编写过程中要加强教材设计的逻辑性,强化教材内容的时代性,提升教材内容的适应性,提高课程设计的科学性,增强与专业知识的融合性等。

摘要：我国高职教育国际化正形成一种“伴随产业输出”的独特模式,面临从边缘走向中心的挑战。在高职教育内向国际化上,出国留学难以培养学生全球胜任力,项目和机构流入适用性不强,标准单向输入为主;在高职教育外向国际化上,来华留学增速快但体量小,项目和机构流出呈现规模与区域的双重不平衡,标准输出经验不丰富。新时代我国高职教育国际化需要从理念引领上兼顾全球性与自主性、制度保障上鼓励顶层设计与基层探索、经费投入上强化政府主体与多元融资、实践推进上实施品牌策略与协同推进等维度,创新双向发展路径。

摘要：在中国一流大学的本科通识教育改革中,人文经典教学成为其标志性的课程模式,本文选取复旦大学、北京大学、清华大学、武汉大学等高校的18位人文社科领域通识教育骨干教师开展深度访谈。他们长期致力于基于经典的通识教学,具有一定的典型性和影响力,其人文学养和通识理念主要源自大学时期的广泛阅读;而由于大学教育环境的变化,如今学生自主时间减少,致知模式改变,读书更依赖教师的讲解与课程设计。本文通过分析受访教师所开设通识教育人文经典课程的类型及特征,发现经典教学促使教师开展与作者、与学生的“双重对话”从而具有学科自律的潜力,并指出经典课程在重塑本科教育理念、促进学生人格舒展、传承古典学问等方面的诸多挑战,认为近二十年来的人文经典教学探索是一项守先待后的文化事业。

摘要：面对更新的形势、更高的期望以及职教高考制度建设过程中的实践挑战,完善职教高考制度不能再局限于具体的修修补补,而是要站在“三教”统筹协同创新的宏阔视域下进行制度再设计。职教高考制度再定位应从畅通中等职业学校毕业生升学渠道与彰显职业教育类型特征上升到服务“三教”统筹协同创新与高质量教育体系建设。职教高考制度再设计需要围绕三个关键点深入探索,一是提升考试内容与考试形式的科学性,二是保证招生录取的公平性,三是树立职教高考制度的权威性并在此基础上形成明显的反拨效应。职教高考制度再设计必须高度重视系统性,一是形成职教高考制度与其他教育考试制度的协同效应,二是回应教育合流对职教高考制度再设计的规制。

摘要：大学排行榜的诞生及发展过程能反映其内在特征,基于历史事实的总结可以将此过程分为两个阶段。一是生存阶段。在激烈的生存竞争背景下,大学排行榜依据锚点、稳定、公开、适切、清晰等原则在公众心目中树立了权威。依靠这种权威,排行榜得以占据一定市场份额。榜单的制作者未必能够自觉意识到以上原则,但未遵循上述原则的榜单会丧失其权威性,最终走向衰落并被迫退出竞争。二是国际发展阶段。国际大学排行榜兴起后,它并没有被高等教育系统主动接纳。相反,它凭借自身的权威嵌入公众认知、政府决策、高校战略等多个方面,对高等教育系统产生深刻影响。从高等教育评价体系建设的角度来看,大学排行榜具有两项重要功能:一是不断吸收现有知识,对一流大学做出试探性判断;二是作为科学评价体系建设的重要参照,助推以科学性为主要追求的榜单发展。未来,可以依托传统的大学排行榜,打造更具科学性、更有助于大学改进的高等教育评价与信息服务体系。长期来看,大学排行榜的制作机构将从自己的特殊利益出发,使榜单设计程序和过程更加公开、公正。但是,这些机构没有动力构建有助于大学长远发展和内涵式发展的评价工具。因此,加快构建以科学性为主要追求的高等教育评价体系是当务之急。