摘要：肖川教授在《教育的智慧与真情》中说：没有智慧，教育只是知识、心灵和精神的一种牵连，一种认知结果的堆积；没有真情，生活就是无边的荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付；没有情趣和艺术，才隋就会逐渐枯萎，生命之花也就不能得到醇美的滋养。对于胸怀教育理想与信念的新一代教师，应该让智慧在心中落地生根，让教育燃起燎原的火焰，让讲台畅想生命的韵律。

摘要：魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪．催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中．要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，

摘要：本文呈现一道中考题的反思过程，既充分展示构思创意，又深入剖析叙述瑕疵，从中感悟解题反思“思什么、怎么思”。

摘要：物理专题复习就是按知识块(力学、热学、电磁学、光学、原子物理)进行小综合复习训练,时间大约两个月。复习的重点是在各知识块内进行基本概念及其相互关系的分析与理解、基本规律的小综合运用。因此,在这一阶段要求考生能正确辨析各知识块内的基本概念及其相互关系,总结小范围内综合问题的解题方法与技巧,初步培养分析问题和解决问题的能力。

摘要：课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中,有时会遇到各种各样意想不到的特殊情况,如何有效处理课堂偶发事件,及时将意外引导到教学的主题之中,这最能表现教师高度的教育机智,同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会.现采撷一些巧妙处理课堂偶发事件的实例,以便各位教师借鉴参考.

摘要：不断提升学生核心素养是教学改革的方向,而创造、问题解决、批评等高阶思维是核心素养体系的关键,如何发展学生的高阶思维逐步成为核心素养教学改革的重点,促进学生高阶思维的发展成为高中生物学教学的重要目标。基于此,从模型建构教学出发,构建促进学生高阶思维发展的PBL教学模式,以期发展学生问题解决、评价与创造等高阶思维能力,从而培养学生的生物学核心素养。

摘要：基于“双减”背景,以“指数函数与对数函数”为例,从单元主题的选择和重组、单元内容和学情的分析、单元教学目标的确定与评价、单元实施中学生学习活动的设计和学习结果的评价与反馈、单元作业设计等环节进行系统设计,更好地体现研究函数的“一般套路”,发展数学抽象、直观想象素养。

摘要：活动是学校教育的重要形式,是促进学生健康成长的重要途径,但在设计班级活动时,班主任常常缺乏计划性与序列性,导致活动随意性强、碎片化严重,活动效果不尽如人意。有鉴于此,笔者尝试运用UbD(Understanding by Design-追求理解的教学设计)工具,逆向设计基于核心素养的班级系列活动,有效解决了班级活动随意性、碎片化问题,大大提升了活动的效果。

摘要：在中学语文阅读活动中 ,笔者依据“好奇———探奇———再探奇”这阅读心理三步骤来培养学生的创造性 ,即运用多种方式抛玉引玉 ,煽风点火 ,激发学生的好奇心 ;巧设创意议题 ,刨根问底 ,架好人梯 ,引导学生探奇 ;想象联想 ,举一反三 ,触类旁通 ,促其再探奇。这种创新教育要求师生双向互动 ,学生是主体 ,教师是主导 ,二者的知识储备和想象能力都受到了无情的诘问和冲击。

摘要：基于访谈法,从学校、教师、学生、旅游企业等角度调查了黄冈市研学旅行的实施现状,发现其存在研学旅行主体地位不明、研学旅行教学设计不实、研学旅行评价机制缺失、研学旅行保障机制缺位等问题,同时从政府、学校、家庭、旅游企业(研学基地)等角度提出对策。