摘要：教学设计的过程是为教学活动制定蓝图的过程,是教学活动得以顺利进行的基本保证.随着新课程改革的深入,教师在教学设计中越来越注重多维度目标的达成,关注学生的能力发展,但我们不难发现,诸多缺失在我们的课堂教学中还是屡见不鲜.缺失一:"零起点"预设——忽略了学生的认知起点如北师大版二年级上册《5的乘法口诀》一课。

摘要：三角尺是学生常用的学习用具,也是两个特殊直角三角形的原型.近年来,以三角尺为背景,通过三角尺的位置变化、组合变换,或将三角尺与其他图形结合,设计出许多素材鲜活、生动有趣的中考试题.一、一块三角板1.1作图求解型例1(山西卷)实践与操作己知:如图1.1,三角尺ABC(其中∠ACB=90°,∠A=30。).

摘要：单元整体教学能为学生创设整体语言学习环境,促进学生综合语言运用能力的发展。教师要深入研读教材,以单元为整体,设计相应的教学活动。以PEP Book 6 Unit 5Whose dog is it?的教学实践为例,教师可以从合理统筹,明确话题;适度整合,再构文本;创设语境,贯通整体;递进拓展,滚动输出四方面入手,帮助学生形成连贯的知识体系,提高学生的英语学科核心素养。

摘要：盲点，一般用来比喻认识不到的或被忽略的地方。教学中，教师的教和学生的学出现盲点是常有的事。针对“根据方向和距离确定位置”一课教师教学中存在的盲点，在剖析其原因的基础上，从环节问题设计、过程直观演绎、练习新旧链接三个方面进行了再构建。力图做到正视盲点，寻求对策突破盲点，让学生在经历知识发生、发展的过程中，实现对知识的自主建构。

摘要：纵观近几年的初中毕业生学业考试数学试题，很多题目可以看到教材例习题的影子，它们或是直接引用而来，或是变形而来，这无疑暗示了一种教学导向，那就是教师必须深入研究教材，不断挖掘隐含在教材例习题中的数学思想和潜在价值．我们都知道，教材是实现数学课程目标，完成教学行为的有效教学资源，它承载着重要的数学知识或思想方法，为学生的数学学习提供探索、发现和逻辑思辨的素材．

摘要：为了更好地发挥习题功能,引领学生的思维走向深刻,达到事半功倍的教学效果,可设计触发认知冲突的问题情境,引领学生走探究之路,激活学生的问题意识,在充分探究中发展思维。

摘要：近年来，“先学后教、以学定教”的课改理念风靡全国，以各式各样“导学案”为主要特色的教学设计席卷课堂，以期将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，最后达到改变学生的学习方式、提高学生学习能力的目的。小学数学“辩答式”课堂教学模式就是在此背景下“应运而生”的。

摘要：（一）课件出示下图，这是小熊超市的一个货架，从中你能知道哪些信息？能根据这些信息提一个数学问题吗？（二）自由提问，并指名回答。（三）出示研究问题：刚才同学们提出了关于减法、加法、乘法等一步计算的问题，那么老师这儿也有一个问题：2包花生和1个蛋糕一共要付多少元？（四）齐声读问题并想一想，要解决这个问题需要哪些信息？教师根据学生的回答板书（两个信息、一个问题）。

摘要：新课程非常强调学生的问题意识，课堂教学要以问题为纽带，引导学生积极进行探究学习。可以说，善教者必善问。课堂设问固然需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣直接决定着课堂教学的成效。但是，我们也发现，

摘要：后现代心理治疗认为每个人都是解决自己问题的专家,它把个体的心理问题定位于人与人之间,即以语言为媒介的种种关系构成的社会空间里。在中小学校园这一特殊环境里,叙事疗法、艺术治疗、短期焦点治疗等后现代心理治疗的理论与技术,可以有效干预青少年的自伤行为。