摘要：认知结构化是以认知心理学为基础,强调学习者认识过程和经验的结构化,它包含了认知发展的结构化、认知储存的结构化、问题解决的结构化.以氧化还原反应教学为例,从燃素说到现代氧化还原反应理论的发展历程认识氧化还原反应的本质,构建现代氧化还原反应学说的认知模型,程序化地设计问题解决模型,发展学生高阶思维,促进学科知识和技能向核心素养转化,提升学生问题解决能力.

摘要：跨学科项目式学习立足生物学概念与多学科知识的综合,突出学生动手动脑实践。以“HIV与艾滋病防控”为例,设计学习目标和评价目标,通过“创设情境,启动项目→任务驱动,实施项目→展示成果,评价交流”的路径开展跨学科项目式学习实践,帮助学生学习应对并解决复杂现实问题,落实学科核心素养培育目标。

摘要：以“特异性免疫”知识模块的教学为例,尝试将艺术教育融合在高中生物学课堂教学实践中,以期能够在尊重生物学教学本身规律的前提下,充分美化教学过程,为生物学课堂增添色彩,提高学生学习效能、发展学生科学素养,培养富有创新精神的综合型人才。

摘要：以探究函数f(x)=x+1/x的图像与性质为例,阐述如何确定研究对象、研究内容与研究途径,通过问题引领学生探索,使其学会研究函数的方法,提升数学核心素养。

摘要：以“交变电流”为例,设计教学方案,充分体现“以学为本、适教适学、以学定教”的“学为中心”课堂教学特征,以学生自主、合作、探究学习活动为主,激发学生的自主探究能力,培养学生的物理学科核心素养。

摘要：提高学生物理探究能力，是培养创新型人才的必然要求。共同协商、自主探究的物理学习模式以物理学习中知识的自主建构为目标，包括自主确定探究目标、自主设计探究方案、合作背景下的自主探究、自主反思和总结四个基本要素。教师要转变角色，激活学生自主探究欲望，为学生自主探究引导方向，搭建阶梯，拓展自主探究的空间，以提高学生自主探究能力。

摘要：建构学习中心课堂已成为我国当今课堂教学转型的基本取向．在学习中心课堂中，教学过程组织要尽可能让学生能动、独立地进行学习，并占据主要的教学时空．本文以“万有引力定律”教学为例，探寻包括学生学习心向调节、重视科学思维以及关注科学情感的以学习为中心的物理教学设计策略．

摘要：1教学目标知识与技能目标理解归纳推理的概念，了解归纳推理的作用，掌握归纳推理的一般步骤，会利用归纳进行一些简单的归纳推理．

摘要：一．设计思想“氧化还原反应”是高中化学（必修）的重点内容，学会从化合价升降和电子转移角度来判断、分析氧化还原反应是重点和难点．考虑到高中学生已有较强的阅读、分析、归纳能力，对本节教材尝试采用“自学—指导教学模式”来设计教学程序．二．教学目标设计１．认...

摘要：设计实验能力是一种最高水平的实验能力，最能体现创新精神和创新能力，是活化知识、进行创造性学习所必须具备的一种能力，它与发散性思维能力、敏锐的观察力、丰富的想象力以及情感、意志、兴趣等心理品质密切相关．根据某些要求理解实验原理，