摘要：课程考试包括了设计、命题、施测、评卷几个步骤,通过试卷分析,不仅可以反映学生对知识的掌握情况,同时也是教学效果的重要体现,还可以帮助教师和学生发现教学过程中存在的问题。为此,我们随机抽取长治医学院2007～2009级五年制本科各专业学生的免疫学试卷进行了质量分析，报告如下。

摘要：医学免疫学是连接基础医学和临床医学的重要前沿与桥梁学科，其知识抽象难懂。微课是伴随教育信息化应运而生的新型教学资源，它的设计、开发与研究已成为网络学习、移动学习的热点。在此阐述微课用于医学免疫学教学的关键因素，其中教学设计是决定微课质量的核心要素．简便易学的微课制作软件是便于微课平民化和大众化的积极保证，PPT课件是微课的重要素材；探索将零散的微课串联为知识体系，分析微课用于课程教学和人才培养的潜在价值。

摘要：目的 探讨SPOC平台在医学免疫学教学中的应用及效果。 方法 以长治医学院2015级教改班学生（41人）为实验组；采取随机单盲法抽取2015级影像专业1502班（37人）、预防专业1502班（40人）、临床医学专业1509班（37人）以及口腔专业1501班（39人）学生为对照组。实验组在医学免疫学课程学习过程中，运用SPOC学习平台+传统授课；对照组采取传统授课。针对此种教学活动在教改班学生中进行了问卷调查；并比较教改班与对照组各班学生期末考试成绩，采用SPSS 17.0进行统计学分析。 结果 实验组学生首选手机端SPOC平台进行学习的频次，明显高于通过电脑端学习的频次。实验组学生期末考试平均成绩优于对照组学生（ t ’=15.21， P =0.000）；将实验组学生期末考试平均成绩与对照组中各班学生平均成绩行秩和检验，差异具有统计学意义（ χ 2 =81.65， P =0.000）；继而进行两两比较，发现教改班学生与影像专业（ t ’=11.52， P =0.000）、预防专业（ t ’=7.38， P =0.000）、临床医学专业（ t ’=8.93， P =0.000）、口腔专业（ t ’=8.93， P =0.000）成绩差异均具有统计学意义。问卷调查显示，90.24%（37人）的教改班学生喜欢这种学习形式；同时提示，学习平台资源需要进一步联系临床、结合科研，拓展学生的思路。 结论 依托SPOC平台开展医学免疫学翻转课堂教学，提高了学生学习积极性和兴趣。

摘要：通过参加全国高校微课教学比赛,体会到微课的设计与制作是决定其质量的重要法宝。将微课应用于实际教学过程中,学生普遍反映此教学方式较好,绝大部分学生能自觉地在课前、课后及时观看微视频,课堂上将不懂不会的问题与教师进行互动交流;通过微习题对所学知识进行巩固,通过QQ、微信等交流工具快速与教师进行沟通。借助微课的学习,希望能够提高学生学习的主动性和积极性,达到翻转课堂的效果,期待教学质量有所提升。

摘要：目的:构建针对IL-1α基因的shRNA表达载体,筛选能够抑制Hela229细胞内源性IL-1α表达的shRNA,建立无内源性IL-1α表达的Hela229稳定细胞系。方法:根据shRNA的设计原则,以IL-1αcDNA oligo为模板设计一段21 bp核苷酸目标序列,构建成siRNA的DNA模板并克隆到shRNA表达载体pRNAT-U6.1/Neo中,获得靶向抑制IL-1α基因的重组shRNA质粒,转染Hela229细胞,经G418筛选后获得单克隆稳定细胞株,用ELISA方法在蛋白水平上检测IL-1α基因的沉默效果。结果:经酶切鉴定和测序分析确定IL-1α-shRNA重组质粒构建正确,ELISA筛选出能够显著抑制内源性IL-1α表达的shRNA,获得沉默内源性IL-1α表达的单克隆稳定的Hela229细胞株。结论:靶向IL-1α基因的重组shRNA表达质粒可显著抑制Hela229细胞内源性IL-1α的表达,成功构建靶向IL-1α基因沉默的Hela229稳定细胞系。