摘要：静脉输液是药物治疗的重要给药途径,输液安全是医护人员关心的重要问题,长时间及多条液路同时输注给患者带来不便,多个三通开关并联输注有可能导致液路中断,严重可危及患者生命。为解决这些临床问题,河北医科大学基础医学院及河北医科大学第二医院急诊科的医务人员设计了一种多组合便携式输液辅助装置,并获得了国家实用新型专利(专利号:ZL 202220226073.2)。该装置主要由胶布贴、卡座和管路组成,还包括三通阀和混合腔,可根据临床需求选择不同模式的输液辅助装置。该装置操作简单方便,解决了多条液路输注堵管难题,提高了输液安全性及舒适性,能满足临床多种情况下液体输注需求。

摘要：药理学实验对于医学生理解药理学基本理论,学习和掌握科学研究的思路、方法和技能具有重要的作用。在“互联网+”背景下,河北医科大学践行“一个理念”“一个特色”和“一个中心”的“三个一”实验教学改革,通过自建或选用适当的线上实验教学资源,配合线下实验开展教学活动,并坚持教学方法的创新,灵活运用信息技术手段充实实验教学内容,合理设计教学活动和优化实验考核方式,充分地调动了医学生学习实验的主动性,有力地助推药理学实验教学质量的提升,也为其他医学基础课的实验教学改革提供一种可借鉴的范式。

摘要：加强应激医学科学知识宣传教育,是新时代医学院校高素质人才培养的重要内容,也是全面提升全民健康科学素养的有力抓手。河北医科大学应激医学课程教研团队牢牢把握学科发展迅速、交叉性强的特点,以建构主义理论为指导,坚持“学生中心”“持续改进”的原则,持续强化课程育人功能,在课程设计理念、教学内容设置、思政育人元素挖掘、课程团队建设等方面进行了积极探索,在推动应激医学科学知识普及、引导医学研究生树立正确的应激医学观和大健康观、更好地运用大健康观念指导未来职业发展等方面取得了良好的实践效果,学生总体满意度高。本文就该课程建设具体实践进行了梳理,对面临的问题与举措进行了探讨,以期为相关课程建设提供有益借鉴。

摘要：目的探讨基于学习产出的教育模式(outcome-based education,OBE)的混合式教学模式在口腔生物学教学改革中应用。方法2019年9月—2020年12月,选取河北医科大学口腔医学专业169名2016级、2017级口腔医学本科生为研究对象。将2016级口腔医学本科生(88名)纳入对照组,2017级口腔医学本科生纳入试验组(81名)。对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式;试验组采用基于OBE理念的混合式教学模式,对课程目标和课堂模式进行教学设计。教学结束后,通过综合成绩(理论笔试、技能操作和平时成绩),对两种教学模式的教学效果进行评价。结果试验组平均成绩(90.89±4.56)分高于对照组平均成绩(84.64±5.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的混合式教学模式能够提高口腔生物学教学效果。

摘要：为调查当前医学生群体的心理健康状况,了解抑郁情绪对医学生认知功能的影响,采用便利抽样法对河北医科大学等6所医学类高等院校的550名本科生调查。将经检验有效的451份问卷结果录入SPSS23.0建立实验所需数据库,发现抑郁检出率为67.4%,且抑郁对专注度与学习能力等认知功能的影响具有统计学意义(P<0.05)。得出的结论是:医学生普遍存在抑郁现象。与此同时,抑郁对专注力、学习专注度与学习能力等认知功能均存在影响。医学生应重视自身心理健康并积极自我调适,合理安排自身的学习和工作;学校与家庭也应加强对医学本科生的心理教育与引导,减轻抑郁发生率。

摘要：应用新型电子器件及单片计算机,研制出一种高性能的氢清除法局部血流量测定仪;并设计了相应的计算机处理程序,自动采集氢清除曲线,用最小二乘法拟合曲线,根据拟合曲线计算出局部血流量。用该系统测定了大鼠纹状体脑血流量,拟合曲线与氢清除曲线基本上完全重合,拟合参数正确无误。血流仪设计合理,工作稳定、可靠。用微机自动对氢清除曲线进行数据采集、分析,提高了测量结果的准确性,并可及时得出实验结果。

摘要：课程思政是将思想道德教育融入专业课程的一种新的教育理念和教学形式。药理学是医药学专业本专科教学的一门核心课程,是联系医学与药学、基础医学与临床医学之间的桥梁学科。为了推进药理学课程思政建设,以苯二氮类镇静催眠药为例,挖掘药理学课程中的思政元素,并探讨了专业教学与课程思政有机融合的有效路径与方法,以期为药理学课程思政建设提供参考。

摘要：“Sandwich教学法”是一种理论学习和实践学习相结合,穿插多种教学方式的新型教学方法。文章研究结合先进的教育理念,将“Sandwich教学法”应用于医学检验技术专业临床免疫学检验课程,并设计问卷,调查教学满意度。研究旨在从教学方法及教学模式上进行改革,贯彻有效教学理念和“以学生为中心”的教育理念,探索更优的医学检验技术专业课程教学方法,并推广到其他课程及专业。调查结果显示,该方法的应用满意度良好,有助于促进学生学习,实现教学相长,提高教学质量和效益,值得推广。

摘要：背景:中风安口服液是治疗脑血管疾病的新型中药制剂,主要成分为黄芪和水蛭,其中黄芪具有明显的益气活血作用,水蛭具有很强的抗血小板、抗血栓、缓解动脉痉挛和改善组织缺氧的作用。目的:观察中风安口服液对大鼠动脉血栓形成和对小鼠血液凝固及耐力的影响。设计:完全随机对照实验。单位:河北医科大学基础医学院药理教研室。材料:实验于2001-09/2002-04在河北医科大学药理研究室完成。药物影响血栓形成实验:第1组实验取Wistar大鼠40只,随机分为中风安3.0,6.0,12.0g/kg剂量组、阿司匹林0.3g/kg组和对照组,每组8只。第2组实验取Wistar大鼠50只,随机分为中风安3.0,6.0g/kg剂量组、脑血康3.0,6.0g/kg剂量组和对照组,每组10只。小鼠凝血时间实验:取小鼠50只,随机分为中风安6.0,12.0,24.0g/kg剂量组、阿司匹林0.3g/kg组和对照组,每组10只。小鼠游泳耗竭时间测定:取小鼠90只,随机分为中风安6.0,24.0g/kg剂量组;脑血康6.0,24.0g/kg剂量组,苯丙胺0.2g/kg组和对照组,每组15只。方法:药物影响血栓形成实验,第1组于术前24h及1h各组大鼠分别灌胃给予中风安(3,6,12g/kg),阿司匹林(0.3g/kg)和水。第2组大鼠术前24h及1h分别灌胃给予中风安(3,6g/kg)脑血康(3,6g/kg)和水。给药后腹腔注射氯胺酮50mg/kg麻醉,采用线栓血栓法,测定各鼠血栓湿重,比较各组血栓形成的差异。小鼠凝血时间的测定,分别灌胃给予中风安(24.0,12.0,6.0g/kg),阿司匹林(0.3g/kg)和水,于灌胃后1h用玻片法观察小鼠凝血时间。小鼠游泳耗竭时间的测定,灌胃给予中风安(6.0,24.0g/kg)和脑血康(6.0,24.0g/kg)及苯丙胺(0.2g/kg,)和水。1次/d,连续灌胃5d,于第5天给药后1h测定小鼠游泳耗竭时间。计算各组小鼠游泳耗竭时间的平均值。主要观察指标:①各组大鼠血栓形成抑制率。②各组小鼠凝血时间。③各组小鼠游泳耗竭时间。结果:参加实验的90只大鼠和140只小鼠均进入结果分析。①血栓湿重:第1组实验:中风安口服液3.0,6.0,12.0g/kg剂量组明显低于对照组[(24±4),(21±4),(16±6),(39±7)mg,(t=5.88～7.90,P<0.01)];第2组实验:中风安口服液6.0g/kg剂量组明显低于相同剂量脑血康组[(23.6±2.6),(30.0±4.1),(t=4.18,P<0.01)],中风安口服液3.0g/kg剂量组低于同剂量脑血康组[(30.6±2.1),(33.1±1.6)mg,(t=2.96,P<0.05)]。②凝血时间:中风安口服液24.0,12.0g/kg剂量组明显高于对照组[(222±66),(190±52),(116±26)s,(t=4.02,4.72,P<0.01)]。③游泳耗竭时间:中风安24.0,6.0g/kg剂量组明显高于对照组[(2512±1244),(899±403),(502±100)s,(t=3.70～6.24,P<0.01)]。结论:中风安口服液对大鼠动脉血栓和小鼠静脉血栓的形成均有明显的抑制作用,并可增强小鼠的耐力,具有抗疲劳作用。

摘要：目的:调查新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)防控期间大学生的心理状态及其应对方式，为大学生的心理干预提供参考。方法:采用问卷调查方法。2020年3至4月，通过方便抽样选取河北省4所高等院校的1 580名大学生为研究对象，采用突发公共事件心理问卷、简易应对方式问卷对其进行心理状态及应对方式调查，采用非参数检验、二分类logistic回归和多元线性回归进行数据分析。结果:在抑郁、神经衰落、恐惧、强迫-焦虑、疑病5个维度中，学生的恐惧评分最高[0.5(0.5)分];网络不理想、不能按时上网课分别是大学生出现抑郁( OR＝2.23、4.27，95% CI：1.12~4.42、1.48~12.33)，神经衰弱( OR＝2.39、11.08，95% CI：1.21~4.71、1.45~11.65)，强迫-焦虑( OR＝4.11、6.92，95% CI ：1.12~4.42、1.91~24.99)可能的危险因素;作息不规律是大学生出现抑郁[ OR(95% CI )＝2.75(2.00~3.77)]、神经衰弱[ OR(95% CI )＝2.75(1.99~3.79)]、恐惧[ OR(95% CI)＝1.61(1.25~2.07)]可能的危险因素;长时间居家感到厌烦是大学生出现抑郁[ OR(95% CI )＝2.84(2.05~3.93)]、神经衰弱[ OR(95% CI )＝2.25(1.63~3.11)]、恐惧[ OR(95% CI )＝1.72(1.36~2.18)]、强迫-焦虑[ OR(95% CI)＝4.64(2.17~9.91)]、疑病[ OR(95% CI )＝2.13(1.29~3.53)]可能的危险因素;每天关注疫情1小时以上是大学生出现恐惧可能的危险因素[整日： OR(95% CI )＝5.15(1.74~9.92)，1~3小时： OR(95% CI )＝3.67(1.55~8.69)];防疫志愿者身份是大学生出现强迫-焦虑[ OR(95% CI )＝4.31(1.54~12.10)]、疑病[ OR(95% CI )＝3.66(1.48~9.06)]可能的危险因素(均 P<0.05)。家在城市( b＝0.063， P＝0.018)、居家感到厌烦( b＝0.098， P<0.001)、作息不规律( b＝0.060， P＝0.019)者，医学生( b＝0.083， P＝0.003)，文科生( b＝0.091， P＝0.003)分别较家在农村、居家不厌烦、作息规律者、理科生的消极应对水平更高。 结论:疫情防控期间，大学生以恐惧心理为主。高等院校应重点关注那些不能按时上网课、作息不规律、长期居家感到厌烦、每天关注疫情1小时以上、为防疫志愿者的大学生的心理状态，关注居住在城市、长期居家感到厌烦、作息不规律的大学生、医学生、文科生的应对方式，有针对性地进行心理干预及培养大学生的积极应对方式、提升其解决问题的能力。