摘要：对198位美国中小学中文教师调查表明:73.13％的教师没有固定教材,学生的中文水平大都(60％—90％)长期停留在入门级水平,很少(10％—30％)能达到中高级水平.无固定教材但有教学大纲的中文课进入中高级水平的学生数量,远高于既无固定教材也无大纲的中文课.学生中文水平大都停留在入门级,其教学方面的因素包括:缺乏规范的教材和教学大纲、教学内容无序化、教师的二语教师身份转型不到位、教学理念缺失或不当.中文水平长期低水平徘徊,将导致学习者厌倦乃至放弃中文学习.本文认为:尽快制订适合本国、本学区乃至本校的中文教学大纲和教学评估标准,是促进当下中小学中文教学规范化的首选措施;加强海外中小学中文教学顶层设计和教学理论研究,是确保其可持续发展的根本措施;加强"中文纳入国民教育体系后"的问题研究,是国际中文教育界的新任务.

摘要：厘清高校思政课实践教学的内涵是落实实践教学的前提,实践教学的内容和场域是否“在社会”是厘清实践教学、理论教学、网络教学内涵的边界。“大思政课”为实践教学拓展提供了“在课外”的思路和空间,推动了实践教学走向课程化、独立化和贯通化。在“大思政课”理念下创新实践教学运行机制,需要分析实践教学的价值目的、整体目标和分类指标,建立实践教学运行的组织管理、教学管理和教师管理的制度,明确教学与管理人员的职责,并尝试建立“反向设计、正向施工”的教学方法与流程。

摘要：任务复杂度作为任务设计的重要特征,对二语习得具有重要影响。基于认知假说和注意力资源有限假说,以韩国母语者为研究对象,以中文母语者数据为基线,从资源集中型变量[±空间推理]和资源分散型变量[±任务结构]调节任务复杂度,考察任务复杂度在中文二语口语产出中的作用,发现:空间推理复杂度仅对句法复杂度产生显著影响,任务结构复杂度则对口语产出不同子维度均无显著作用;不同类型的任务变量对二语口语产出不同子维度间相关关系的影响是复杂和动态的,学习者会根据任务复杂度的变异调节认知资源在形式层和意义层上的分配。这为阐释任务因素在注意力资源方面的调配机制提供了实证支持,也为中文二语任务型口语教学的实施提供了策略指导。

摘要：认同构建跟二语学习存在密切关系。本研究基于投资理论和言语适应理论,对汉语二语学习者认同构建过程、言语适应和口语发展间的关系进行了探索。主要结论为:(1)族群认同经历从渴望成为想象共同体群体内成员到维持积极自我认同的转变,但族群认同发展具有个体差异。(2)学习者建立了文化归属感,但对文化的关注存在个体差异。(3)学习者对目的语维持积极态度,愿意为汉语学习投资更多以获得丰富资源。(4)学习者的言语适应存在双趋同现象,适应策略具有个体差异。(5)认同和言语适应影响口语发展,自我身份定位转变有助于二语口语习得。研究结论可为二语教学项目的设计提供策略指导。

摘要：2020年初以来,新冠疫情改变了传统的线下教学为主的方式,国际汉语教师普遍尝试并熟悉了线上教学模式,相关的研究也大都高度认可网络教学在汉语教学中的价值。本文建议将2020年确定为国际中文教育学科建设转型之元年,呼吁后疫情时代的学科建设应抓住这次线上教学的机遇,对国际汉语教学和研究进行长远的、全方位的规划和设计,促使学科建设向着网络化转型和升级,促使未来仍以线下教学为主的国际汉语教学走上高质高效的现代化发展之路。文章从学科建设、课程设置、教学模式、教师发展、教材编写、教学和学习理论研究等角度,提出了学科转型的若干问题和倾向性意见。此外,文章对新近被广泛使用的"国际中文教育"一词进行了阐释和解读。