摘要：基于UbD的单元教学设计是对当前课程体系的一种温和有序重构.结合大概念、理解六侧面、基本问题、评估与反馈以及WHERETO元素可以进行基于UbD理论的单元教学设计.通过对高中平面解析几何进行基于UbD的设计,旨在为初探高中数学课程如何设计追求理解的大单元教学设计的数学教育者提供参考和借鉴.基于UbD的单元教学具有可操作性,它使课程设计得以整体化和连续化,在培养学生核心素养的同时还能促进教师的专业发展.

摘要：目的评价^99Tc^m-4，9-二氮-3，3，10，10-四甲基十二烷-2，11-二酮肟（HL91）乏氧显像在恶性肿瘤治疗后随访中的价值。方法37例胸部和头颈部恶性肿瘤患者在治疗结束后3—12个月的临床随访中，CT检查怀疑肿瘤残余、复发或转移，再行^99Tc^m-HL91乏氧显像。目测定性分析，判定乏氧显像阳性病例，再用感兴趣区（ROI）技术对阳性病例进行半定量分析，计算肿瘤部位（T）与对侧相应部位或头皮（NT）的放射性比值（T／NT），并采用成组设计两样本均数t检验进行比较。以鼻咽内镜检查、病理活组织检查结果和12个月的临床随访资料作为判断肿瘤残余、复发或转移的依据，计算^99Tc^m-HL91显像和cT的诊断效能。结果37例患者中，无肿瘤局部残余或复发病灶者19例，存在肿瘤局部残余或复发病灶者11例，有远处转移病灶者7例。（1）无肿瘤局部残余或复发组与肿瘤局部残余或复发组的T／NT比值分别为1．18±0．14和1．58±0．16，两者差异有统计学意义（t=4．87，P〈0．001）。（2）^99Tc^m-HL91显像监测肿瘤局部残余或复发的灵敏度72．73％（8／11），特异性89．47％（17／19），准确性83．33％（25／30）；CT监测肿瘤局部残余或复发的灵敏度63．64％（7／11），特异性84．21％（16／19），准确性76．67％（23／30）。^99Tc^m-HL91显像与CT结果一致的有21例患者，^99Tc^m-HL91显像与CT联合监测此21例肿瘤残余或复发的灵敏度4／4，特异性94．12％（16／17），准确性95．24％（20／21）。（3）7例转移患者，^99Tc^m-HL91显像阳性4例，CT均阳性。结论^99Tc^m-HL91乏氧显像对恶性肿瘤治疗后局部残余、复发或转移灶的鉴别有一定价值，与CT联合可有效提高对恶性肿瘤治疗后局部残余、复发或转移灶的早期诊断效能。

摘要：目的设计一种基于AT89S52的膀胱功能训练器。方法采用AT89S52处理器,根据病人具体情况不同,系统设计两种工作方式:一种是定压,即选择高精度的压力传感器置于病人膀胱中进行压力值采集,实时与排尿压力设定值进行比较,比较结果决定排尿开关的状态;另一种是定时,通过设定时间定期开启电控排尿开关。电路设计包括主芯片电路、键盘输入电路、液晶显示电路、压力报警电路等。结果经动物实验,膀胱功能训练器的两种工作方式运行正常,膀胱可以逐步正常充容,得到较好训练;系统操作方便,可靠安全。结论膀胱功能训练器有助于病人膀胱功能训练,有助于膀胱功能恢复,可用于临床。

摘要：目的设计一种新颖的颅内血肿穿刺引流系统,提高穿刺治疗的效率与安全。方法用特别的冲洗方式、连接办法和材料,设计、制作系统的各部件,各部件要求加工精细、表面光洁度好。结果应用本设计对颅内血肿行多例临床穿刺治疗,显现高效、安全、方便,且损伤小。结论非常适用于颅内血肿的治疗。

摘要：介绍厦门某高层商住大楼人工挖孔桩的静载试验结果,分析了孔桩竖向承载力的试验值与设计计算值之间的差异,得出本地区强风化花岗岩土层的实际承载能力比规范法设计计算的设计值来的大。

摘要：以解放军第一七四医院为例,从操作流程、功能模块两方面阐述基于医院信息系统的智能化心理测评系统设计,介绍系统应用情况,指出该系统有助于提升测评结果准确度,提高心理诊疗工作质量和效率。

摘要：目的:设计一种输液监测与控制系统。方法:采用单片机为控制芯片,通过红外发射与接收电路、图像传感器采集电路对输液的速率和体积进行监测,采用电动机控制装置对输液的流速进行精确的调控。主电路还包括按键输入电路、液晶显示电路、报警电路等,可以输入所需的流速并对输液余量进行监测。结果:经过实践测试,该输液检测与控制系统能够准确地监测和控制输液泵的输液。结论:该系统操作简单、精度高、可靠性强,值得推广。

摘要：介绍了单元式组合幕墙在实际工程中的应用 ,重点介绍了单元式组合幕墙的结构设计与施工技术 ,并分析了该幕墙的特点、使用效果及其良好的应用前景。

摘要：随着医院住院和门诊量的急剧攀升,发现和报告的传染病病例数逐年快速增加,以往医技人员手工发现疑似疫情指标再电话通知临床科室的工作模式已经不适应现在大的检验、检查工作量。为了更有效管理传染病疫情,保证传染病疫情上报的及时性、准确性,厦门市妇幼保健院自主设计、

摘要：在分析化学教学情境相关研究的基础上,依据优质化学教学情境的结构和特征,提出从孤立的情境素材事件到生成课堂教学情境的设计流程:选择适切的情境素材;抽提学科核心知识或学科核心概念;完善情境素材结构。并以“工业制硝酸”真实情境素材为例,将这一设计流程付诸于教学实践。